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    程即“进程”、“程度”

    时间:2017-06-19 11:33来源:中州挥云斋 作者:光影乐 点击:
    第一章绪论 第一节职业教育课程与教学论的实质 一、三个主题概念 (一)职业教育 职业教育是为适应经济社会成长的须要和私人就业的恳求,对受过一定教育的人举办职业教养希奇是职业能力的培育种植抬举和熬炼,为其提供某种职业所必需的实行经验,并能火速适
      

    第一章绪论

    第一节职业教育课程与教学论的实质

    一、三个主题概念

    (一)职业教育

    职业教育是为适应经济社会成长的须要和私人就业的恳求,对受过一定教育的人举办职业教养希奇是职业能力的培育种植抬举和熬炼,为其提供某种职业所必需的实行经验,并能火速适应职业岗位须要的一种教育。

    关于职业教育称呼的变化

    实业教育(清末)→职业教育(民国)→技术教育(1949年9月《协同纲领》)→职业技术教育(1985年《中共中央关于教育体制改革的决心》)→职业教育(1996年《职业教育法》)

    (二)职业教育课程论

    1、课程触及教学经过中教授教什么和学生学什么的问题。

    2、一直以来,学者们对付课程的概念持有不同的看法,总结起来共有以下几种概念:

    a.课程即研习经验(也可以称为研习形式)。学历教育有哪些。——杜威

    b.课程即文明再临盆。采取人类已有的文明

    c.课程即教学科目。

    d.课程即社会的改造。使学生育成一种改造社会的认识。

    课即“科目”;程即“进程”、“水平”

    狭义下去说,课程是指教学科目及其进程的总和。包括课程开导、课程实施、课程评价等。

    狭义下去说,课程就是指教学科目,教学形式。

    3、课程与教学的关联

    大课程论(从狭义上理解)大教学论(从狭义上理解)

    大课程论以为课程涵盖的范围要宽于教学。

    大教学论以为教学涵盖的范围要大于课程。

    4、职业教育课程论是以职业教育课程为研究对象,学历教育与非学历教育。研究其在不同经济,社会历程中的课程轨范问题、课程形式问题、课程资源问题的实际。

    (三)职业教育教学论

    1、学者们对教学定义不同的理解

    教学是一种双边活动。——顾明远

    学生“学”为主。——杜威

    教授“教”为主。——赫尔巴特

    2、教学的定义

    狭义的教学包括人类在所有状况下教与学的协同活动。

    狭义的教学是指各级各类学校及第办的教学活动,是师生两边以教学形式为中介,通过教授的教和学生的学,鼓动学生成长的双边同一活动。

    3、教学具有三种层次

    第一种:基础层次。教学方式:报告、通报、熬炼。教学目的:把实际世界中的轨范、规范展示给学生,学历教育是什么。恳求学生认同并遵照执行。

    第二种:中心层次。教学方式:指点、启发。教学目的:领导学生物色世界。

    第三种:完整绝对层次。教学方式:换取、碰撞、互动。教学目的:与学生心灵对话,协同探讨。

    教育的实质是培育种植抬举人,鼓动人的身心成长。

    师生关联:同等对话

    4.双主体论

    教学中的“教”既是教学活动中的主体,也是教学活动中的客体。

    5.教学论

    教学论主要是表明教与学的原理,展现教学顺序的一门实际学科。你看网络教育。

    职业教育教学论是与职业教育教学相关的实际,包括职业教育的教学价值取向、职业教育的教学设计、职业教育的教学经过以及职业教育的教学评价问题等。

    6.职业教育教学的特性

    职业教育的特性:

    (1)教育基础的社会性

    黄炎培提出“大职业教育主义”思想,主张职业教育必需和社会广大的联系。

    (2)教育指向的职业性

    (3)教育性质的完成性

    (4)教育目的的临盆性

    (5)教学形式的适用性

    (6)教育成长的终身性

    职业教育教学的特性:奥鹏教育国家承认吗。

    (1)教育目的的职业性、适用性

    (2)专业课程的适应性、聪明性

    (3)教学形式的分析性、前辈性

    (4)教学对象的庞杂性、终身性

    (5)实行教学的中心性、多样性

    二、职业教育课程与教学论的研究对象

    1.职业教育课程与教学论是研究职业教育课程与教学形象的学科。

    2.职业教育课程与教学论的研究界限

    1)研究职业教育课程与教学实质论问题(是什么)

    2)研究职业教育课程与教学价值论问题(为什么)

    3)研究职业教育课程开提问题(怎样编制课程)

    4)研究课程实施问题(教学)

    5)课程评价

    第二节职业教育课程与教学论的历史改变

    一、现代学校教育思想与教学

    1、奴隶社会学校教育课程与教学

    中国

    “六艺”:礼、乐、射、御、书、数。

    东方

    斯巴达教育:着重于体操、击剑、屠杀等军事方面的教育。教学方式:讲授。

    雅典教育:着重于哲学、艺术、商业教育。教学方式:启发、指点,如苏格拉底的“产婆术”。

    苏格拉底以为人的学问能力是天赋的,教授就如产婆一样,可以一点一点将人的学问能力牵引进去,即启发式教育。

    2、封建社会学校教育课程与教学

    中国

    “四书”:《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。

    “五经”:《诗经》、《尚书》、《周易》、《礼记》、《春秋》。

    东方

    教会教育:“三科”文法、修辞,你知道程度。辩证法;“四学”算术、几何、地理、音乐。——合称“七艺”

    骑士教育:“骑士七技”骑马、游泳、投枪、击剑、下棋、打猎、吟诗。

    二、现代学徒制职业教育课程与教学

    1.学徒制的起源与制度

    家传世袭→养子制度→学徒,学徒慢慢制度化便酿成了学徒制

    2.学徒制职业教育课程与教学的特性

    (1)无固定的课程称号及形式,与临盆经过紧密亲密团结,临盆什么就学什么,形式广大,触及临盆、生活的所无方面。

    (2)课程形式具有适用价值,是为营生而学的形式,教学目的是得到职业能力和资历。网络教育。

    (3)采用示范—师法,实行—深思等教学方法,寻常是个体教学,因材施教。

    三、近代职业教育课程与教学

    1.福建船政学堂的课程与教学

    1866年,洋务疏通创立福建船政学堂,标志着中国近代职业教育的动手。

    晚期学堂分为两部门,前堂研习造船技术;后堂研习驾驶技术。

    主科:造船,驾驶技术

    课程分为三类辅科:研习英语,法语,算法,物理,地理,地志等

    内科:儒家典范著作,如《孝经》等

    2.职业教育制度切实其实立

    1902年宣布的《钦定学堂章程》又称《壬寅学制》,标志着职业教育从制度上被正式确立。我不知道网络教育。(该章程没有实施)

    1903年对《钦定学堂章程》举办?改后又推出《奏定学堂章程》又称《癸卯学制》。(该章程实施)

    这两章程史称“壬寅癸卯学制”,至此,实业教育(即职业教育)从学制上取得了独立名望。

    其中,《奏定学堂章程》将学制分为以下几部门:

    高等:高等小学堂(5年)、高等小学堂(4年)

    普通教育中等:对于学历教育是什么。中学堂(5年)

    高等:高等学堂又称大学预科(3年)、大学(4年)

    正式实业学堂

    实业教育补习实业学堂

    实业师范学堂

    四、现代职业教育课程与教学

    1.“双元制”课程与教学(《职业教育学新编》P60页)

    “双元制”是德国职业教育中最富饶特色的职业教育形式,也是世界职业教育中企业和学校合作的模范。其主要特性:

    ①两个教育体——企业和职业学校,但以企业为主,企业与学校的时辰比寻常是3:2或4:1。

    ②公私合营——职业学校属于国度举办的公同事业,而企业通常是公营的。

    ③受训对象双重身份——学徒与学生。

    ④两类课程,两套师资——实际课与实训课,教授与徒弟。

    ⑤两个主管部门,两种法律依据——企业培训由政府掌握,遵循《职业教育法》、《培训规章》,企业培训依据是《企业培训条例》(培训原则);而职业学校必需遵循各州指定的学校法规,依照各州文教部制定的《实际教学原则》组织教学。

    ⑥考试严刻,教考别离

    2.MES课程与教学(《职业教育课程与教学论》P72页)

    1)MES的起源

    20世纪70年代初,国际劳动组织鉴戒德国、瑞典等国的“阶段式”实际和英国、美国、加拿大等国的“模块培训”经验,创立了MES实际。MES又称为“模块教学形式”。

    1991年在中国扩充MES教学,天津职业技术师范大学是我们国度MES教学的发源地。

    2)MES基本实际

    ①以就业分析为基础开导课程

    ②就业任务行为化以实施控制

    ③课程模块化,以杀青聪明组合

    3)MES概念体系

    就业范围模块

    职业领域就业范围就业模块研习单元

    就业范围就业模块组合模块研习单元

    …...…...…………

    模块:是指在某一职业领域或就业范围内,将一项就业分别为若群众门,这种分别要吻合实际就业的程序和规范,具有绝对独立性,相比看网络教育本科有用吗。这样分别进去的每一部门就是一个模块。

    研习包:在MES教学体系当中是指完成一个模块教学所须要的全部教学原料,包括教学目的、设备、原料及辅导教具、教授指导原料,学员指导原料,学员单元考核标题等。

    4)MES的课程评价

    益处:①便于新学问,新消息的及时拼插研习。

    ②课程富饶弹性与本性化。

    ③是岗位培训、连接教育的最适宜形式。程即“进程”、“程度”。

    弊端:①学问不编制,倒霉于人的成长须要。想知道

    网络教育程即“进程”、“程度”程即“进程”、“程度”

    ②对现有职业教育师资是个严峻的挑衅。

    3.CBE课程与教学

    20世纪60年代在美国师范教育改革提出的。

    90年代初,CBE通过中国和加拿大职业教育合作项目传入我国。

    4.宽基础、活模块课程与教学

    由北京蒋乃平提出的职业教育思想,是一种保守教学思想与MES教学思想相团结。

    分为两个阶段:(1)宽基础——保守文明教育

    (2)活模块——专业课程

    特性:课程分为宽基础和活模块两个阶段,宽基础阶段的教学形式面向一个职业群,使学生毕业后有较宽的职业范围,也有助于其转岗须要。活模块阶段是在宽基础的基础之上根据一个或几个职业或岗位的实习须要,强化学生岗位学问和技能,取得职业资历证书,酿成岗位劳动能力。

    第三节职业教育课程与教学类型

    一、普通教育的课程分类

    1.依照课程形式固有的属性可以分为:学科课程与经验课程

    学科课程是按一门门学科编制的多学科并列的课程,具有较强的逻辑体系,注重学问的讲授,学问绝对独立,但倒霉于联系实际和摄取新学科学问。

    经验课程又称为活动课程,特性是依据学生的兴致、须要来组织任务、形式,以学生现有经验为基础,组织一系列由学生担任配角的活动。

    2.按课程组织方式可以分为:分科课程与分析课程

    分析课程其目的是降服学科课程分科细致的舛错,奥鹏教育国家承认吗。采取归并相关学科的方法,削减教学科目,把几门学科的教学形式组织在一门分析课程之中。

    学科课程又称分科课程,是一种主张以学科为中心来编订的课程。主张课程要分科设置3.依照课程的呈现形式:显性课程与隐性课程

    显性课程是指具有昭彰目的恳求的,公然性的,并为所以课程主体所认识的课程,即寻常意义上的课程。

    隐性课程是在学校环境中随同显性课程的实施与评价而发作的,以直接的、内隐的方式呈现,或者对研习者发作实际影响而又不为某一(几个)课程主体(开导者、实施者、研习者)所以认识到。

    4.依照课程设计、开导、管理主体可以分为:国度课程、校本课程、地点课程

    国度课程亦称“国度同一课程”,它是中央自上而下由中央政府掌握编制、实施和评价的课程。具有巨头性、压迫性。

    校本课程就是以学校为编制主体,自主开导和实施的一种课程。

    地点课程又称地点本位课程,是指地点各级教育主管部门根据国度课程政策以及国度课程轨范为基础,根据地点经济,政治,文明成长水平以及对人才的特殊水平,富裕使用地点课程资源而开导,设计,想知道网络教育。实施的课程。

    5.根据课程实施管理恳求可以分为:选修课与选修课

    选修课:是指某一应试者为顺手完成学业而必需研习和掌握的课程。

    选修课:是指某一专业的应试者可以根据自己的须要以及受教育水平的限制,学历教育与非学历教育。有采取的研习课程。分为限制性选修课和非限制性选修课两种。

    1747年,在德国柏林建立了经济数学实迷信校,这所学校实行选修课,但并未扩充。选修课的真正起源是在1869年,哈弗大学的校长埃利奥特主张让学生自在选课。

    我国在1919年考试在中学开设选修课。

    二、职业教育课程类型(《职业教育课程与教学论》P22页)

    1.根据课程实施作用来分:基础课,专业基础课和专业课

    2.根据课程到底呈现来分:学历教育课程,资历证书课程与短期培训

    三、职业教育教学类型(《职业教育课程与教学论》P26页)

    1.根据职业教育教学的场所来分:课堂教学与实训基地教学

    2.根据教学任务来分:实际教学与实行教学

    第二章职业教育课程与教学实际基础

    第一节价值观与价值取向

    一、什么是价值观与价值取向

    价值观是价值观念的简称,是人们心目当中关于某类事物价值取向的基本观念,具体来说是对好—坏、善—恶、美—丑、成—败、贫—富、对—错等问题的一种价值崇奉采取。

    形式——人们采取的方向

    1、价值观包括

    强度——紧张水平

    2、价值观的基本属性

    ①价值观受人们所处环境的影响,学历培训班。包括天然环境和社会环境,其中社会环境起紧张作用。

    ②价值观是后天酿成的,是通过社会化培育种植抬举起来的。

    ③价值观一视同仁

    ④价值观具有绝对稳定性

    ⑤价值观的变化是社会改变的前提又是社会改变的一定到底。

    3、什么是价值取向

    价值取向即客体对主体所知足的水平。

    二、各课程流派的价值观(《教育学基础》P155页)

    代表人物

    主要概念

    经验主义课程论价值观

    杜威(美)

    经验主义课程论以为教育的目的是鼓动学生成长,学生是教育活动的中心,教学形式的采取应吻合学生的须要和兴致,活动是鼓动学生成长最有用的手段。进程。

    学科中心主义课程论价值观

    巴格莱(美)

    赫钦斯(美)

    要素主义:教学要为国度和民族利益任事,应教给学生普遍适用的学问,这些学问的载体就是学科。

    长久主义:阅历经过历史考验的名著最有教育价值,应让学生阅读名著。

    社会改造主义课程论价值观

    布拉梅尔德(美)

    教育的价值应当是指点学生领会当代社会问题,眷注社会形象,养成改造社会的精力。

    保存主义课程论价值观

    耐勒(美)

    学生不能成为课程的奴隶而是课程的仆人,人文迷信应当成为学生研习的重点。

    后现代主义课程论价值观

    多尔(美)

    强调多元,崇尚分歧,主张关闭,重视同等,推崇创造,否认中心和等级,去掉实质和一定。其实学历教育是什么。

    三、职业教育课程价值观的不同领会

    1、生存价值观(黄炎培——“为私人营生之打定”)

    通过教育让人得到生存材干,得到更好的社会名望,更多的劳动力。

    2、能力本位价值观

    职业教育的根蒂目的是让学生得到职业活动的能力,应根据职业分析,确定该职业应齐备的各种分析能力和专项能力,并依据这些开导教学原则和组织教学。

    3、社会本位价值观(功利主义思潮)

    以社会政治、经济、军事、文明等的须要作为学校编制课程和教授课程的全部启航点和归宿。这种价值观以社会为中心,以社会某一时期的某些须要来要指导育,从而章程教育所培育种植抬举人才的形式。

    4、私人本位价值观(杜威)

    以私人须要作为学校课程的启航点和归宿,其目的是为了鼓动学生个体和本性的自在圆满协调成长,主张以“以学生为中心”和“从做中学”。

    5、素质本位价值观

    主张教育要面向全体学生,要鼓动学生整个成长,重视学生本性和创新成长。

    四、此刻我国职业教育价值取向(《职业教育课程与教学论》P20页)

    ①以学生整个成长为宗旨

    ②以学生富裕就业为导向

    ③以学生的能力成长为本位

    第二节课程组织机关

    一、课程纵向组织机关

    课程计划→课程轨范→教材

    教科书的采用有三种制度,一种叫国定制,由国度同一制定;一种叫审定制,教材的选用必需经过国度准许;一种叫自在制,网络教育本科有用吗。可以自在编写教科书,如高等学校。

    二、课程横向组织机关(即课程类型)

    三、中职学校的课程设置(《职业教育学新编》P182页)

    1、公共基础课:德育课、文明课、体育与健康课等。

    任务:指点学生树立无误世界观,人生观和价值观,进步学生思想政治素质,职业德行水平和迷信文明素质,为专业学问的研习和职业技能的培育种植抬举奠定基础,知足学生职业成长的须要,鼓动终身研习。

    2、专业技能课:分为专业实际课与专业实行课

    任务:培育种植抬举学生掌握必要的专业学问和较量老练的职业技能,进步学生就业、守业能力和适应职业变化的能力。

    第三章职业教育课程开导

    CBE课程开导形式(自学)

    DACUM最适合职业培训课程开导形式

    第一节职业岗位分析和学生需求分析

    一、职业岗位分析(《职业教育学新编P175页》)

    1、打定阶段

    ①确定视察对象②设计视察计划③昭彰合作

    2、视察阶段

    ①对就业自己的描绘②能力素质描绘③分析整顿

    二、学生需求分析(《职业教育学新编》P176页)

    1、分析学生的退学基础

    2、分析学生的愿望和恳求

    第二节确定课程目的和形式

    一、依据布罗姆《教学目的分类实际》

    1、认知领域

    (1)学问(2)理解(3)运用(4)分析(5)分析(6)评价

    2、情感领域(由美国克拉斯沃尔分别)

    (1)接受(2)响应(3)估价(4)组织(5)性格化

    3、行动领域

    (1)知觉(2)打定(3)响应(4)庞杂响应(5)适应(6)创作(7)机械化

    二、职业教育课程目的设置要管束好几个关联。(《职业教育学新编》P177页)

    1、社会须要与学生须要的关联

    2、此刻顶岗能力与成长潜力的关联

    3、课程形式稳定与更新的关联

    三、确定课程形式(《职业教育学新编》P178页)

    1、确定教学中应包括的任务

    2、举办任务分析

    (1)完成任务的办法。

    (2)完成任务所须要的学问。学会学历教育哪家好。

    (3)完成任务所须要的态度。

    (4)完成任务的轨范。

    (5)完成任务所须要的工具、设备与原料。

    (6)完成任务中的安详问题。

    四、确定课程目的

    课程目的是课程所要杀青的轨范,它是课程的启航点和归宿,是采取课程形式、实施课程和评价课程的依据。

    课程目的包括三个要素:在什么时辰内、完成什么任务、到达什么水平。

    五、编制课程文件(教学计划)

    1、课程计划(教学计划)

    2、课程轨范(教学原则)

    寻常由三部门组成:网络教育本科有用吗。说明部门,本文部门,备注部门。

    3、教材

    第四章教学设计(《课程与教学论》P113页)

    一、设计与计划的区别

    1、设计是经过与到底的同一体,计划是经过的打算。

    2、设计强调到底的创造性,计划强调经过的有序性。

    二、什么是设计

    设计就是为创造某种具有实际功能的新事物所举办的研讨。

    三、什么是教学设计

    教学设计亦称教学编制设计,作为一门新兴学科,是20世纪60年代末酿成的一项课堂教学技术。起先萌生于美国哲学家、教育家杜威。

    教学设计的协异性的基本要素:

    1、分析:评定研习者需求,确定研习环境中的问题,分析研习任务,确定教学目的。

    2、设计:写出教学目的的操作性定义(即以可操作的词汇叙写教学目的),将研习分红不同类型,确定具体的研习活动以及具体的媒体等。

    3、开导:打定学生及教授用的教材(各种形式的)开导教学战术,为研习者能到达的预期呈现作出打算。

    4、实施:在不同的场景中通报教学计划

    5、评价:包括酿成性评价、总结性评价,以及根据具体消息深思与修正设计计划。评价时贯串上述每一环节。

    四、职业教育教学设计

    职业教育教学设计就是运用现代研习与教学心思学、宣称学、教学媒体论等相关的实际与技术,学历教育是什么。团结职业教育的特性,来分析职业教育教学中的问题,设计解决计划,试行解决计划,评价试行到底并在评价的基础上改正设计的一个编制经过。

    五、职业教育教学设计的实际基础

    作为职业教育教学设计实际基础,此刻被公认的有研习实际、编制实际、宣称实际和教学实际。

    六、研习实际

    1、行为主义研习实际(华生、桑代克、班杜拉、斯金纳)

    2、认知研习实际(托尔曼、奥苏贝尔、布鲁纳)

    3、建构主义研习实际,看着网络教育本科有用吗。主要呈现三大流派,即保守建构主义、社会建构主义、认知建构主义。

    第二节职业教育教学目的设计(《课程与教学论》P129页)

    教育目的→培育种植抬举目的→课程目的→单元教学目的→课时教学目的

    评价教学目的优劣的轨范:

    1、教学目的的表达吻合章程恳求

    2、教学目的吻合教学原则恳求

    3、教学目的昭彰具体可丈量

    4、提纲契领。程即“进程”、“程度”。

    第三节教学方法(《课程与教学论》P129页)

    一、教学方法的定义

    教学方法是指在教学经过中,教授和学生为杀青教学目的,完成教学任务而采取的教与学互相作用的活动方式、办法、手段和技术的总称。

    二、职业教育教学方法设计的依据

    1、教学目的

    2、教学形式

    3、学生的实际特性

    4、教授的自身素质

    5、教学条件

    第五章职业教育教学经过

    一、关键能力

    关键能力是指一私人的意志品德,心思经受能力,合作能力,公关能力等非技术性的职业素质。

    二、职业教育教学原则(《课程与教学论》P159页)

    1、直观性原则

    这一原则要指导授在教学经过中通过形象直观的手段,厚实学生的直接经验和理性领会,使学生得到生动的表象,并进而指点学生分析、分析、笼统、皮相,以及成长领会能力和应用能力,鼓动理性学问和笼统思想的团结,助手学生理解和掌握学问。

    2、定向性原则

    在教学经过中,要昭彰相应专业(工种)改日职业的范围和恳求,并据此来昭彰学生应齐备的职业学问、职业能力和职业德行,进而依照更专业具体恳求组织相应的教学并开展职业指导。

    3、实际与实行相团结的原则

    含义:实际性教学要以实行性教学的须要为主要依据,而实行性教学又须在实际性教学的指导下有用展开。

    4、临盆与教学相团结的原则

    教学与临盆相团结是指学生把在学校中学到的学问、技能运用到临盆实行中,直接参与临盆和任事的活动,它是在保证完成教学任务的前提下,举办一定的产品临盆、技术扩充和实行任事,到达培育种植抬举人才与创造一定财富的双重效果。

    第六章教学形式(《职业教育学新编》P215页)

    一、教学形式定义

    教学形式是为杀青特定教学目的,教学活动的基本形状。

    二、教学形式组成要素

    1、实际基础或教学思想

    2、教学目的

    3、教学活动程序

    4、师生配合方式

    5、支持条件

    三、常用的教学形式

    1、领会经过形式

    (1)实际基础

    在近代教育史上,从夸美纽斯动手,到赫尔巴特的“四阶段教学法”(明了、联想、编制和方法),直到苏联凯洛夫将其固定为“五个环节”(组织教学-搜检温习-讲授新课-总结练习-布置作业)。

    (2)教学程序

    教授活动:组织教学-导入新课-疏解教材-总结练习-布置作业

    学生活动:研习念头-感知教材-理解教材-结实学问-运用学问

    2、创造研讨形式

    3、行动技能熬炼形式

    4、游历教学形式

    5、项目教学形式

    6、范例教学形式

    7、模仿教学形式

    第九章教学实行

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